一年多来，我辗转于很多的小学，或者讲座或签售，一直在辅导孩子关于阅读，关于写作，关于文学以及文学中的艺术元素。

　　很多时候，我会进行这样一个实验：我与孩子就在现场共同来完成一个命题作文，完成之后，我们来比较一下，作家的写作与小学生的写作到底有哪些区别？

　　比较下来的最重要的区别是：一个小孩子，非常“整齐”、“自然”地想在他构思的文章里讲一个道理给我听；而我，一个作家，却想把最有趣或者最感人的事讲给他们听。说他们“整齐”，表达的是他们大多数都会不约而同地朝一个方向去构思，说他们“自然”，表达的是他们认为写作文当然最重要的是讲道理。这种“整齐”和“自然”，显然表现出了学生们对于写作文这一件事，已经“训练有素”了。

　　我常想，写作真的可以“训练有素”吗？当写作变成像一种套路或者一种模式的时候，写作的意义恐怕只剩下语言的功能化，而失去了语言的艺术化了吧？

　　“训练有素”的结果是，孩子们会掌握越来越多的格式化语言，即一种作文里“应该这样写”的话或者是“必须这样写”的话，唯独会越来越少的就是写作者本人——那个有血有肉，全世界只有唯一的“我”。

　　学生作文里很少有真正的“我”，这是学生作文最普遍存在的问题。

　　什么时候，我们孩子的作文，除了完成“语言功能化”的基本功之外，同时还能激发孩子的艺术潜能，能发现孩子的语言天赋，能提升孩子的独特的思维（准确的说是思辨的、或者感性的艺术思维），能训练孩子的生动而准确的表达能力……那将是多么美好啊。