编者按：今年1月5日，本报推出“保卫乡村教育”专栏，记者兵分五路赴乡间采访，推出了大型深度情感报道“保卫乡村教育——乡村所剩无几的优质师资站在城市诱惑的风中”，写出了乡村教师的坚守与游离，看着那些苦孩子的面孔，记者的心在滴血！新华社记者发文赞扬此组新农村报道非常亲民（详见本报6月26日头版）。一年将尽，我们听到了一则振奋人心的好消息：杭州祭出秘密武器“城乡互助共同体”，5年来，有557所城乡学校结盟，这种杭州模式得到教育部专家的首肯。

　　城校+乡校，这其中发生了多少动人的爱恋故事？清贫的坚守，城市的反哺，在追求文化浸润和共生的理念下，这个“共同体”是怎么在来来往往的？我们很欣喜地看到了年初“保卫乡村教育”系列报道有了下文，我们将继续关注下去。

　　

　　■本报记者 沈伟红

　　

　　本报讯 2001年，杭州市在浙江省率先基本普及了从学前3年到高中段的15年基础教育；从2002年起，杭州市开始为进一步缩小城乡教育差距而打造一项“秘密武器”——城乡学校互助共同体。

　　目前，经过五年的发展，杭州已有557所城乡学校加入“互助共同体”，占到整个义务教育段学校的64%。

　　昨天下午，国家教育部基础教育司、中国教育学会、浙江省教育厅等单位的专家组成鉴定组，专门对“杭州城乡学校互助共同体”进行全面鉴定。

　　本次鉴定组组长、国家教育部基础教育司司长朱慕菊评价说，这是促进教育均衡的“杭州模式”，它经济成本低、社会效益大，可供国内同类地区借鉴。

　　农村教育弱在理念 》》》》》

　　经过这些年持续不断的资金投入，杭州城乡学校之间的差距不再单纯地表现为硬件设备、设施上的不同。比如在一些经济发达的乡镇，办学条件、教学设施配备等与城市已无差别，但在教师水平和教学质量等“软实力”上，仍与城市优质教育有一定的差距。

　　因此，从2002年开始的“城乡学校互助共同体”，就着力改变农村学校的“四软”。

　　首先是缩短教育理念的差距。城市学校加大开放力度，向农村学校教师输出现代的教学理念。其次是缩短教育管理水平的差异，通过校长等管理者之间的交流，提高农村学校管理水平。第三是缩短教师水平差距，帮助农村教师适应新课程改革。最后是缩短学校文化差异，让农村学校在文化引领下得到全面发展。

　　城乡学校幸福“牵手” 》》》》》

　　在2004年，“城乡学校共同体”进入快速发展时期。许多学校开始在互相了解的基础上，进行自愿“结对”，因此这种“牵手”给双方带来“幸福”的感受。

　　由于每所学校的实力存在差距，所以互助共同体目前已形成三个类型，一是由一所优质学校引领共同体发展，二是小班化教育研究共同体，三是同类学校合作共享共同体。

　　比如，杭州市长江实验小学从2002年到今，已经分别与5所农村小学结对，形成一个由它引领的互助群体。“永结友好，携手共进”是它和每所结对学校的“牵手誓言”。通过领导互访、教师互教、学生互动的模式，使得结对学校全面互动。仅以教师互教为例，就有课堂教学示范、教学专题研讨、教育资源共享、师资联合培训、课程课堂展示、学生牵手结对等方式。

　　成本低效益大 》》》》》

　　据杭州市教育局徐一超局长介绍，“城乡学校互助共同体”是从杭州农村教育现状出发、构建名校集团化跨区域发展的“杭州模式”。

　　农村教师是整个互助共同体中最大的受益者。以前农村教师不敢上公开课，现在上公开课的人数大大增加；这几年，农村教师开始关注教育科研，有一批教师有能力解决教育、教学过程中碰到的问题；农村骨干教师成长迅速，在市级评比中获奖人数增多。

　　据测算，杭州农村骨干教师的成长期由原来的5年缩短为现在的2~3年，按每个教师的每年培养成本核算，可节约培养经费约3000~4000多万元。