本报讯 历来，小学低段孩子在班级里表现好，老师就会发一个“红五星”以示鼓励，这是再平常不过的事。然而在杭州某小学，一个小小的“红苹果”却引来一位高学历家长的投诉，由此引发学校教师及专家的一场讨论：红苹果是鼓励，还是让孩子正视差距？

　　得不到“红苹果”

　　妮妮伤心哭一场

　　妮妮（化名）今年刚上小学一年级，爸爸和妈妈都拥有高学历。由于妮妮跳过大班直接上了小学，她显得比别的孩子稚嫩得多。于是老师就从握笔开始教。一个月后妮妮有了很大的进步，会主动举手回答问题，能主动和同学讲话。可她依然很少拿到象征着最高奖励的“红苹果”。妮妮伤心地大哭一场，她觉得自己已经很努力了。

　　妮妮很伤心，妮妮妈妈很生气。她生气的不是妮妮做不到最好，而是学校为什么如此吝啬鼓励？这个“红苹果”也许会很大地打击孩子的自尊心和自信心。

　　于是她写了长长的3页纸的一封信给学校，阐述自己的意见：中国教育缺乏“赏识”的传统，习惯了对孩子指责、挑剔、贬低，孩子即使有了进步也被要求“不要骄傲”要“好上加好”，如果不如人意就更不用说了。而缺乏赏识、肯定、赞美的激励机制，孩子的成长很多时候会显得动力不足。

　　家长投诉老师“吝啬”

　　“红苹果”该不该给？

　　这个红苹果该不该给？妮妮妈妈的信引起学校的重视。校长说，在此前召开的家长会中，也有家长提出类似意见。这让她感觉这只“红苹果”已经涉及教育指针偏向的问题。

　　为慎重起见，学校立即召开了教师会议进行讨论。出乎意料的是，教师们几乎都赞同这位博士家长所说的赏识教育，却仍然反对给妮妮滥发“红苹果”。

　　班主任老师说，“妮妮进步很大，我们发‘黄苹果’鼓励她了。但表扬也得实事求是，还是应该让她正视与同学的差距。”

　　另一位老师说，如果给妮妮发“红苹果”，保护了妮妮的心情，却会打击别的学生。已经拿到“红苹果”的学生会觉得没有成就感，没拿到的学生则会觉得不公平。

　　赏识教育并没有错

　　请谁发言却是难题

　　一个“红苹果”还引发出老师们更多的困惑和忧虑：当家长们普遍重视对孩子的教育时，该如何赏罚分明？

　　曾经有过类似经历的江心岛小学校长沈洪说，赏识教育的确有值得中国教育借鉴的地方。“像现在我们实行小班化教育，学生得到的关注大大增加，每堂课一个孩子至少有五六次发言机会，他们会不断得到鼓励和自信。”

　　然而即使这样，不少家长仍要求多“照顾”自己的孩子：“开家长会时几乎每一位家长都会说，我们家孩子说上课经常举手但没有被老师叫到。这样会不会打击他积极性？”于是举手发言该叫谁对老师们来说也成了一个难题。任课老师都有这样的体会，通常课堂上的提问，成绩中上的孩子都能回答，每次提问都会举手，怎么办？更何况老师会先照顾一些胆小的孩子。

　　“赏识教育”不是“温室教育”。儿童心理健康教育专家俞群说，每次举手都被点到，对孩子成长不利。让他感觉无论什么活动都应该有他的份。而他以后要面对的是复杂的社会，那时会每件好事都有他的份吗？

　　还有一句典型的家长的口头语：我们的孩子就爱听好话，多鼓励他吧。“但当他们进入社会以后，还有谁会像父母和老师一样对他们只说好话？那时候他们该如何面对现实？”