据《钱江晚报》报道，修马桶、换灯泡将成为浙江高中生必修课的内容。从今年9月开始，浙江高二学生都要学习这门叫作“通用技术”的新课程。这门课每周两节，并纳入省会考科目，不得免考。

　　叫好和疑惑都在意料中

　　意料之中的，此举在得到叫好的同时，同样招来疑惑。“叫好”无外乎说学生掌握生活技能十分重要，此举将改变中学教育只关注书本知识不注重动手能力，高中生四体不勤、五谷不分的情况；而“质疑”无外乎说将“通用技术”课程纳入会考科目，没有必要，在当前的教育体制中，只会演绎为新的应试教育、增加学生更大的负担。

　　之所以说“意料之中”，因为这样的“叫好”和“质疑”，与以往诸多的改革，惊人相似，比如教育部要求中小学开展阳光体育，重视体育教学，为此把体育纳入会考科目，对于这一政策的议论，与以上如出一辙。

　　毫无疑问，这样的“叫好”与“质疑”并存，将很大程度影响新课程、新改革的推进。而问题的关键又在何处呢？

　　知识被工具化功利化

　　笔者认为，造成眼下学生缺乏生活技能的情况，根本在于整个教育理念出现偏差，而与之对应的应试教育，更进一步加重了这一趋势。当前的基础教育理念，与其说是教给孩子知识，还不如说，是用知识作为工具，成功升学，而升学的制度，则把知识完全“工具化”。这样的教育理念与教育制度，必将导致所有课程的开展，都具有强烈的升学功利色彩，换句话说，如果通用技术、体育科目不与会考挂钩，就很难调动学生学习、参与的积极性。教育者的改革要得以贯彻，与考试与升学挂钩，是最有力的保障措施。

　　这就出现了这样的恶性循环：升学导向的教育，让学生和家长完全轻视升学不要求的科目与技能；而对这些科目和技能的轻视，导致学生人文素质、身体素质、基本生活能力高度缺失；改变学生素质、能力缺失状况，则需要在升学导向中，加上相关科目和技能……

　　有道是，现在升学导向中要求的科目，已经让学生不堪重负，而难道所有需要学生培养的能力与素质，都要在升学导向中得到体现吗？——这将是多么庞大的能力工程、素质工程啊。

　　教育通过生活发出力量

　　改变教育理念和教育制度，才是当前教育的唯一出路。“通用技术”课程的开设，实质是属于“生活教育”的范畴。事实上，陶行知先生很早就提出了生活教育的理念，他说，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”并提出生活教育的五大目标：“康健的生活即是康健的教育；劳动的生活即是劳动的教育；科学的生活即是科学的教育；艺术的生活即是艺术的教育；改造社会的生活即是改造社会的教育。生活教育是运用生活的力量来改造生活，它要运用有目的有计划的生活来改造无目的无计划的生活。”

　　对照今天，有多少教育是“通过生活才能发出力量”呢？更多的教育则是“通过升学压力发出力量”，而且，学校教育、家庭教育、社会教育都围绕升学而转，最终，学生成为了会考试的机器，考试成了学生们一致的专长。

　　开展“通过生活才能发出力量的真正的教育”，需要有相应的教育环境与教育分工。在应试的氛围中，是难以开展生活教育的。同样是陶先生，曾对乡村小学的生活教育进行描述，“应当包含五种：一、康健的体魄；二、农人的身手；三、科学的头脑；四、艺术的兴趣；五、改造社会的精神。”但是，目前乡村小学的教育，有多少关注培养学生农民的身手呢？跳出农门是乡村教育的头等目标，而且把其作为口号刷在教室土墙上，激励每个学生。

　　改革大学入学制度

　　只有改变升学教育模式，才会促使教育的回归。如果能在大学入学制度中，建立多元的考核标准，将学业水平测试、中学所有课程成绩、学生社会服务表现、大学对学生的测评结合起来，那么，学生才不至于只关注“高考”的科目，而会更注重综合素质的发展。另外，生活教育需要学校教育、家庭教育、社会教育分工协作、互为补充，而不能像现在，父母成了“作业批改员”，社会成了“校外辅导员”（开设特长班、强化班、考证班），因为学校生活、家庭生活、社会生活，有完全不同的性质。

　　生活技能，需要孩子在家庭生活中培养，而不是在家庭里当着“小皇帝”，任何家务不干，却在学校里，专门开课来训练，训练的目的，又只是为了通过所谓的会考。

　　当然，在当前应试教育体系中，能倡导生活教育，即便效果难以预估，但实属难能可贵。教育环境的改变，教育分工的形成，需要不断地尝试，并在尝试中寻求真正的突破。