据《新安晚报》报道，安徽长丰县吴店中学学生打架致死事件发生以后，合肥准备要制订地方法规，“其中部分条文将有助于堵住‘范跑跑’、‘杨不管’现象的出现。

　　按理说，不该打架，是幼儿园孩子都知道的道理。教师的职责是“教书育人”，管学生打架，属于“育人”的范畴。这样一个不言而喻的事情，也要出台地方法规——说明我们的管理已经在常识水准以下进行了。

　　比如学生不能抽烟，当然更不能在课堂上抽，但肯定有学生在课堂上抽过烟，也肯定有老师看见了没管——类似的现象不胜枚举，我们是不是也没完没了地出台一个个法规来“堵”呢——一个“堵”字，已经显出管理者的技穷了。

　　吴店中学学生打架致死案件中，杨经贵老师没有有效制止，是因为没有相应的法规条文，还是因为老师批评学生要冒手指被斩（杨经贵老师的同事有此教训）、或被家长殴打的危险？制订几条法规条文能化解现实矛盾吗？

　　那么，这个常识问题，为什么到了现实生活中就成了一个难题？答案很简单，是一个老生常谈的问题:教育的畸形发展。现在老师中流传着一句话：重教不尊师。社会（家长）向学校要的是升学率，当然最好是“重点率”、“名牌率”，分数才是硬道理。在一些学校、一些老师那里，甚至出现了央求学生好好学的苗头或心理。教师已经异化成分数的孵化器，“育人”的职能已经被淡化、边缘化了。在这样的氛围里，教师的“育人”意识也会渐渐变得模糊、淡化；课堂管理也会随之松弛，增加了出现突发事件的可能。

　　最近，教地理的杨经贵老师接受记者采访时道出了他的苦经：副课老师上课没人听，也很难管。所谓“副课”，就是对大部分学来说，与高考升学没什么关系的课——这不是升学率之祸又是什么？

　　“教书”与“育人”分裂，社会要求与教师人格自我期许分裂，公开宣传与实际操作分裂——如果你热爱教育、爱学生，有人文理想，忍受不了这样的处境，只有自己把自己逐出教师队伍。

　　就在前几天，听朋友说，杭州一所非常热门的中学里，一位很优秀的年轻语文老师离职转投别的行业了。我买过他出的一本书《言说抵抗沉默》，里面是他的教案、课堂教学实录，他和同行之间对语文教学的探讨。字里行间，是他对教育的热爱，对学生的热爱，是他的炽热的人文理想……读他的书的时候，闪过一个念头：这样的教育环境，他……没想到，这么快，疑惑就有了答案。