哪怕你铁定认为当今社会上骗子横行，人人大展身手，利用种种手段将利益骗进自己的腰包；你也知道其实进了腰包的钱又会被下一个人无奈地骗走，冤冤相报何时了。但是你更应该知道，在中国的土地上，其实还是有很多很多的人在扎扎实实地工作，默默地奉献，无言地支撑着这个社会。你不要太愤世嫉俗，马上便能用自己的眼光发现这一点。浙江教育报社《教师周刊》周维强主编的《教师的智慧》，就给我们展示了众多优秀教师不计名利、勤恳工作的形象：

　　杨一青早在1992年便提出以“和谐教育”作为教育的本质特征，并在实践中着力施行，成效显著；张天孝确立“新思维教学”理念，以“主题介入、教学建构、开放教学、发展思维”为新教学模式；吴加澍以“关注过程、优化过程”主导物理教学；羊刚的语文课建立在搞清楚“为谁上课”的基础上……他们思索后的创造给教学增添了不尽的动力。而长河高级中学陈立群创办宏志班，尤其是全国独一的让学生读满三年回原地参加高考，丝毫不把什么升学率等指标放在心上，更使人心怀崇敬，心潮难平。桐乡市启新学校校长潘向明，有着“点石成金”的魔力，他麾下的不少教师从默默无闻到一飞冲天，不能不使人惊叹领导和管理具有的魔力……至于杭二中校长叶翠微、镇海中学校长吴国平等，江湖尽知，更有许多经验值得品味……

　　教育是什么？是育人。中国教育的老祖宗孔子，提倡的是“有教无类”。我们中国是较早的不太搞身份歧视的文明国家，尽管更早时候也搞过一段贵族制，但到春秋战国时代，我们的祖先就已知道智商遗传不可能固守不变，时势的颠倒更是人间至理，所以才有“君子之泽，五世而斩”的认识。从这个角度看，如果说教育的目的是培养有用之材，那招生也应该向社会全面开放，因为你不可能事先知道谁是谁不是。

　　从当今社会的民主化趋势看，具有不同智商的人更拥有同样的受教育权利，无非是智商高的可以从事复杂一点的工作，而智商低的同样享有一人一票的民主权利，人还是平等的，所以人格的养成在当代教育中的分量更为加重。

　　不管怎么说，我在这本书中读到的教师都已看透了教育的奥秘，也都以理想在指导自己的实践。没有实践的理想是空中楼阁，没有理想的实践更龌龊可憎，这些优秀教师比我更懂得其中三味。