从2002年秋季开始，长河小学就在三年级以上的各学科中开展综合实践活动。学校一直坚持以高度的责任感和使命感，脚踏实地做好这方面工作，保证学生在这方面有新的收获，也为新课程的顺利实施奠定坚实的基础。经过十年的实践和探索，取得了一定成效，也积累了一些经验。

　　一、 综合实践活动的开展为开发校本课程奠定基础

　　综合实践活动的开展，给学生一个创造、想象的空间，更是学校开发校本课程，实现学校课程增值的重要举措。经过02年一年的实践与探索，至2003年9月，长河小学全面开展各学科研究性学习研究的综合实践活动，又以区级立项课题《校本课程的开发与研究》为依托，开始进行校本课程第一个系列《走进长河》的开发。2004年9月，《走进长河》上下两册投入试用，内容涵盖了长河的历史沿革、人文典故、物产资源、民情风俗等，共计54篇。这几年，由于滨江新城区的快速发展，学校在原有材料中精选一部分，充实到自编的校本教材中，完成《走进长河》校本材料的重编，补充如：《白马湖生态》、《阿里巴巴》、《射潮广场》等新内容，这些现已投入使用。

　　二、综合实践活动课的开展与校本课程紧密结合

　　十年来，综合实践活动课的开展，以及校本课程《走进长河》的开发和实施，也让我们积累了一些经验：

　　1.实践活动制度化，课程开发课题化。在课程的引领下，《走进长河》校本课程的开发理念到位，组织到位，支持到位，行动到位，体现了长河特色，使得课程实施较为理想。

　　2.在实践活动中体现主体多元化。老师、学生、家长三结合，他们既是活动的主体又是课程开发的主体，更是重要的课程资源。学校积极利用好学生的学习成果和家长及社会各界的力量。

　　3.动态生成讲细化。出现新事物新情况，要合理补充，适时更新；另一方面，学校不断扩大活动范围和活动形式，这样能发现更多的校本课程内容，并能使校本课程的开发更好地贴近学生的生活，激发学习的兴趣。

　　三、综合实践活动变革学习方式，促进学生全面发展

　　变革学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。学校始终以研究性学习研究为载体，以综合实践活动为形式，逐步变革学生较为单一的学习形式，建立成功的新课程学习模式。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。

　　1、以研究性学习研究的形式变革学生学习方式。

　　《各学科联动参与，开展“研究性学习”研究》是长河小学全体老师和学生共同参与，并结合学科教学开展研究性学习研究活动。十几年来，我们分语文、数学、综合三大组，对学生进行研究性学习研究的指导。在具体实施中，老师们首先发动全班学生搜集各种资料，再组织小组成员进行交流，遇到问题及时调整、修正。最后，老师组织课题组成员对所搜集的材料进行筛选整理，比较分析和记录，以研究成果的形式展现，可以是探究报告，可以是调查报告，可以是实验报告，也可以是对策建议等。

　　2、我校的研究性学习研究依托课程联动，教科室负责统一指导，形成了序列。四个假期是我校学生集中开展研究性学习研究的黄金时间，二十多册研究性学习专刊就是学校扎实开展此项工作的形象代言者。研究性学习研究在综合实践活动课中有了课程保障，显得更为活跃、有序和成熟。到目前为止，学校有五项学生成果获得国家级奖项，有数十项成果获得省市奖；教师成果在市区获奖始终处于滨江区前列。特别是06年暑假，原602班徐晓霞同学《关于钱塘江水葫芦危害所做的调查报告》获得全国一等奖，上北京参加领奖。长河小学为滨江区获得全国环保实践活动征文先进集体作出了贡献。这些都是对学校开展研究性学习最大的肯定和鼓励。

　　3.、综合实践活动和少先队争章活动相结合，用一套综合评价机制促进和激励学生更好地参与活动，也使得综合实践活动的点面更多、更宽广。学校在原有茶山的基础上，又开辟了两块地作为“农科园”，其中502班开展的小学生研究性学习《观察植物的生长过程》获得杭州市一等奖。同时为学校“劳动实践”争章活动试点开了一个好头。接下来将在整个学校全面推广“劳动实践”争章活动。

　　长河小学新课程倡导一种课程共建的文化，学生的个性发展、教师的专业成长，最终将决定课程实施的走向。所以，综合实践活动的开展，让学生走出书本、走出课堂、走向社会，让学生动脑的同时更需动口、动手、动脚，也让教师加快专业成长。

　　杭州市长河小学 傅燕铃