从这个学期开始，杭城有超过半数的中小学校进行新课改，课程整合成为其中比较重要的一项内容。

　　但这时，老师不够用了。于是，有小学校长开始发牢骚，“以前，我们读书时，样样都学，到了学校，什么课都能教。而现在的师范毕业生，学历高了，但综合能力需要得到提高。”

　　这位校长说，目前正在进行的新课改，以及今后的教育发展方向，对教师的能力提出了新要求：“要求全科化、学科边缘模糊化的课改大背景，与细分专业培养出来的新教师一对接，显得有些尴尬。”

　　不过，杭州师范大学已经从今年开始培养精英全科老师，这可以在几年后缓解小学对于全科型教师的需求。

　　但眼下的情况怎么样？杭城的全科老师多不多？什么学校有全科老师？全科老师都是什么样的？钱江晚报记者作了一个小调查。

崇文实验学校，有位资深的全科老师

除了教语文，还能教美术、体育和品德

　　昨天，钱报记者在联系了一大圈后得出这样一个结论——公办小学基本上没有全科老师，部分民办小学里有全科老师。

　　杭城最资深的全科老师在杭州崇文实验学校，从学校于2001年9月开展新班级教育起，这所学校的全科老师就诞生了，一直延续到现在。

　　1996年参加工作的王婷，是杭州崇文实验学校的一名语文老师，同样也是一名美术老师、体育老师和品德课老师。

　　“2001年9月，我跟一名男老师包班，所有的一、二年级课程由我们两个人包下来，我上语文、美术和品德，他上英语、体育、音乐和数学。”王婷说，当年一共有6个班实行了包班教学。

　　钱报记者了解到，杭州崇文实验学校推行的一、二年级新班级教育，最大的一个亮点就在于教师包班，即每一个班级配有两名教师，专门负责班级的教学和日常生活管理。

　　王婷一直享受着这样的包班教学。“每堂课，我与搭班老师一起进班级，采用了多种教学方式，目的在于提高班级里每一个孩子的学习能力和习惯，让小班更小。”

　　王婷说，根据课堂内容不一样，她与搭班老师的配合形式也不一样。

　　比如一教一辅方式，数学老师在上课，她在后面观察每一个学生，并做好课堂记录，特别关注薄弱学生，课后进行专门点拨；

　　平行教学法，这是一种多元化的课堂，比如跟孩子讲秋天，有些孩子喜欢用唱歌的形式表现，有些孩子喜欢用画画来表达，两个老师就分工指导；

　　学习站的方式，主要针对学生学习程度不一样的现状，让一些已经掌握了课堂内容的学生，到另一位老师那里去开小灶，还没会的继续打基础。

　　到现在为止，王婷已经带了4届学生，相当于包了4次班级。“我在2007年还教过体育，主要是带学生进行一些游戏类的活动，提高他们的体能，培养团队合作能力；还教他们一些运动的基础动作，为三年级的体育达标做准备。”

一毕业，所有科目都能教

这样的老师，杭师大今年起开始培养了

　　“我是从中师毕业的，学校里所有的科目都会教，毕业后到学校，缺什么岗位，我们都能顶上去教。”王婷说，她是从杭州师范学校毕业的，那时的中师毕业生，是全科老师，除了英语，什么都能教。

　　王婷毕业时的志向是教数学，“我读书时理科好，但正好学校缺语文老师，于是我就教语文了。”

　　王婷说，当时师范里真的什么都教，比如学生每天要练琴，每周要去老师那里弹琴；要练简笔画，一堂课要画两三百幅铅笔画，小动物、房子、生活用品之类的，几笔就能画出来。

　　王婷说，现在的师范类毕业生，分工越来越细了，“毕业生的能力也很强，但要成为全科老师，主要靠自身的兴趣发展。”

　　钱报记者了解到，如今已经有师范类院校开始恢复对全科教师的培养。比如杭州师范大学，从2012年就开始培养小学全科教师，未来10年，将为社会输送2500余名卓越全科小学教师。这类全科教师，是针对浙江丽水的松阳和遂昌两个地区，为农村学校定点培养的，主要考虑到当地师资少，学科结构不合理。

　　还有一类博雅型全科教师，将从今年开始培养。2014年，杭师大向教育部申报的《师德·师能·师艺并重的小学卓越全科教师培养模式创新与实践》项目，入选教育部的“卓越教师培养计划”。通过这个计划培养出来的小学教师，不仅能上小学语文、数学、科学，还具有艺术类特长，能上两门小学艺术类课程。

　　今年，这一培养模式首次招生，首批招收了4个班，总共200名学生。

　　本报记者 梁建伟 黄敏