一门科学课，分化出7个班级

　　“走班制”可分为两类，一类是分类走班，诸如社团走班、体育活动长短课、艺术拓展课程这些横向拓宽课程门类；一类是分层走班，即将某一学科的课程难度划分为不同层次，学生可根据自己的学力选择适合自身发展的层次班级上课。

　　朝晖小学早在2014年9月便实现了社团全员走班，为了最大限度满足个体需要，学校为1400多个孩子开设了61个社团。今年，朝晖小学又成了“第一个吃螃蟹的人”，开始尝试分层走班、因材施教、因材择学的科学课程实施模式。

　　3月21日下午，朝晖小学四年级的孩子们正在上一堂与众不同的科学课。在过去，科学课都是在行政班上的，不论学生的学习能力如何，老师们采用基本相同的教学方式进行授课，兼顾不同层次学生的学业难以做到。而现在，学校根据四年级学生的科学成绩、自主学习能力、动手能力等因素，结合家长评价将学生分为探索者、启航者、创客三个层级的7个班级。

　　“探索者班侧重于科学实验、实践，突破教材中的一些难点并根据学生接受程度进行拓展。在启航者班，知识探究与动手实践并重。创客班的话，教师会放慢速度，降低要求，重点引导学生学习教材中基础性、概念性的知识，当然，该让学生掌握的内容一个也不能少。”朝晖小学教导主任戴老师介绍道。

　　“分层走班”不等于“划重点”

　　有家长质疑，分层走班是不是就等于划分重点班呢？“当然不是。”对于这一点，戴老师给出了明确回答：“分层走班最大的意义在于‘因材施教’，根据每个孩子的长短，来为他们选择合适的老师与课程方案，比如我们的创客班，基础相对薄弱的学生比较多，但起点低并不意味着孩子们缺少梦想，那么我们给这些孩子配备的老师就是一位比较有耐心、拥有丰富科学教学经验，擅长与孩子沟通的教坛新秀。”

　　3月21当天，所有朝晖小学的四年级学生上的科学课都是同一课——《油菜花开了》。虽然上课的内容相同，但是7个班老师授课的方式却大有不同。在其他班级，都能看到老师拿着一株油菜花在给学生讲课，而在探索者1班，笔者找了好久，却始终没有看到油菜花的影子。“这批孩子的学习能力比较强，我会让他们自己去校园里认识更多的花。”陈利民老师告诉笔者，课本上的知识他大概只和学生互动了20分钟，课堂上剩余的时间，便带着学生在校园里认识各种各样的花。

　　“我觉得科学课更有趣了，今天认识了很多以前不知道的花。”探索者1班的周裕冉告诉笔者，她习惯课前预习，掌握课本上的知识对她来讲，难度并不大。

　　那么，在创客班又是怎么上课的呢？笔者发现，任课老师在强调完纪律之后才开始上课，节奏也比较慢，许多细节处都讲得非常详尽。“都是课本上的知识，很基础，我都听懂了，以前老师讲一会，我就跟不上了，没心思听了。”创客班的王英杰同学这样告诉笔者。

　　创客1班的杨米君老师在她的教学反思中写道：“总的来说对创客1班的学生我应该再放慢速度，尤其是他们记录的速度，多点时间让他们记录完整，留下足够的思维时间和空间进行科学探究。”

　　3月23日上午，浙江大学教育学院党委书记吴巨慧、副院长于可红教授等一行专家特地到朝晖小学，为朝晖课改“诊断把脉”。对话过程中，朝晖小学在课堂教学、课程体系、学校治理等多方面坚守和创新的举措引起了专家们极大的兴趣，近期实施的“科学课个性化学习走班”更是让人耳目一新，在浙江省小学生“主学科走班”的历史上是一次大胆的尝试和创新。