心理健康教育受关注

　　【现象】

　　▲十年前，作为浙江大学教育学儿童心理学方向的本科毕业生，周佶进入杭州市长寿桥小学，成为专职心理辅导老师，至今已辅导过近3000例个案。

　　刚开始做心理辅导的时候，由于社会心理普遍对于心理咨询存在偏见，周佶的心理咨询室常常面临门可罗雀的局面。一个学期下来，来做咨询的孩子不超过10个。

　　而现在，来找他做心理咨询的孩子，除了本校的学生，还有很多其他中小学的学生。他每个月的预约表，总是不到三天就排满。除了工作日中午的两个小时，他的每个周日也都用于接待来做咨询的学生和家长。

　　这种转变，除了一般人对于心理健康认识的重新评估和定位，更重要的是经过心理辅导之后，孩子们行为的明显变化，让大家看到了心理辅导的巨大力量。

　　据了解，杭州下城区将建立全区中小学生心理危机识别与干预制度，在各校心理辅导站的配合下，对全区3万多名中小学生进行心理筛查，建立学生心理档案。同时，对于心理高危学生建立干预方案，报相关部门备案，并积极寻求专业支持，为他们搭起心灵救护桥。

　　分析——

　　小学生连换三男友，以及各种校园欺凌事件，无不反映当代中小学心理教育缺失，尤其是青春期的心理教育。这已引起了浙江教育界的重视。

　　“从小学到初中，许多孩子最容易产生的不适应，就是心理上的不适应，小学阶段，可以与几个好朋友一起做所有的事情，但是到了初中，孩子们会发现自己有了群体概念，在不同的人面前要做出不同的姿态，这就容易带来一些心理问题。”杭州下城区青春健康俱乐部的一位负责老师分析，“所以俱乐部的主要功能就是对孩子的心理成长进行辅导。”

　　浙江现在到底有多重视心理健康教育，《摘编》里这一条说得很清楚：

　　第三十八条 每班每月开设心理健康教育课不少于2课时。

　　本版撰稿　本报记者 沈蒙和

　　《浙江省中小学校教育教学工作相关政策要求摘编》除了明确注出了那些违规的办学行为，同样，对那些值得点赞的行为，也有详解。我们选取了其中几条，详细解读一下，如果你还不过瘾，可关注微信公众号“升学宝”看全文。

　　越来越丰富的课程表

　　【现象】

　　▲早晨8点的铃声还没响，台州横湖小学已是书声琅琅。当天，五年级作文课的主题是“不写作文、改说作文”；数学课则是一项研究性学习：讨论“一亿有多大”。这是学校在适当降低知识难度的基础上，增加知识广度，扩大知识容量。为利用有限时间进行知识“扩容”，学校在维持周课时总量不变前提下，适当减少基础文化课程的课时量。

　　▲面对“7选3”新高考，义乌中学贯彻选择性教育理念，发挥教师的专长、借力社会和家委会的优质资源，开发、开设出153门校本课程，供学生选择。

　　比如，《伏锐说书》是语文老师伏锐根据自己的兴趣特长开发的校本选修课，从2009年开发至今，内容从对传统小说片段的评叙说表到对义乌本土文化故事的发掘、整理、演说，侧重培养学生口语表达能力、演讲技巧和传统文化底蕴等方面。

　　分析——

　　浙江大学教授方展画认为，应试教育的基本特征是“授”：教育内容是考什么教什么，教学策略是缺什么补什么。“千校一面、万教一法”的教育怪象就是这样产生的。

　　所以当代教育必须要“选择”。选择性的意义在于“私人定制”，这是教育发展的必由之路。

　　浙江省中小学课程改革，说白了，就是要探索“兴趣特长导向”的教育新模式，通过多样化的选修课程和学习体验，让学生发现自己的兴趣，找到自己的发展方向，激发学习潜能，提升学习效率，最终实现高质量的学校教育。

　　从中小学选课到高考选考，在选择中寻找适合每个孩子的教育，是浙江教育改革贯穿的主线，也是我省中小学课程表越来越丰富多彩的根本原因。

　　浙江省对中小学课程设置早有规范，《摘编》里梳理得很清楚：

　　第十四条 小学、初中积极探索拓展性课程（分知识拓展、体艺特长、实践活动等三类）的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。学年拓展性课程课时占总课时的比例：一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。

　　第十五条 小学、初中制定有特色的学校课程规划。一至六年级主要开设体艺特长类和实践活动类课程；七至九年级全面开设三类拓展性课程，其中知识拓展类课程比例不得超过30%。

　　第十七条 高中开足开全四类选修课程。知识拓展类选修课程比例不超过60%；职业技能类选修课程比例不少于10%。每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。

　　“零起点”教学

　　【现象】

　　▲2014年9月起，杭城一年级新生入学后实行“零起点”教学。

　　同年，卖鱼桥小学文澜校区一共招收了8个班，共320名一年级新生，零基础的孩子大概有100人左右，约占全部学生的3成。

　　为了这些零基础的孩子，老师放慢了教学进度。一年级的老师们也发现，在拼音学习上，还是零基础的孩子比较好教。很多学生上的学前班，都不是很正规，有些都教错了，去纠正他们很困难，当着面教了几遍，改过来了，一走开再回来看，又变成老样子。

　　分析——

　　2014年2月，浙江省教育厅发布《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》的通知，首次以文件的形式明确一年级新生入学后要坚持“零起点”教学。同年4月，杭州市教育局转发了省厅的通知，并制定了具体的实施方案，9月1日开始正式实行。

　　什么是零起点？教育部门打了个比方，那就像一张白纸。

　　孩子还没上学，就开始学拼音、学算术，肯定不算零起点，因为这违背了孩子的成长规律，这也是启动“零起点教学”的初衷。

　　杭州市教育局一位工作人员说，有些幼儿园为了迎合家长的需求，在幼儿园阶段提前给孩子上学科性的知识。现在家长“抢跑”太厉害了，这种盲目拔高现状，应该得到改变。

　　在很多小学低段老师的从教经历中，零基础的孩子最终学得并不差。采荷一小语文老师李琳说，自己班上曾有个女孩子，入学前什么都没学，连自己的名字都不会写，妈妈很焦虑，担心在班里跟不上。

　　刚开始的半个月，小女孩学得有些吃力，但她有一个特点，听课特别认真。两个月后，她的书写速度快起来了，字也写得越来越端正，现在各方面都不比其他学生差。

　　在老师们看来，学习是一个长跑，好习惯就好比良好的身体素质，是坚持跑下去的基础和动力。浙江提倡孩子零基础进校，更鼓励家长在孩子上学前多培养自理能力、生活习惯、阅读习惯等。

　　因此，当你的孩子遇到《摘编》里提到的以下情况，应当给学校点赞。这样做是符合办学规范的，也有利于孩子健康成长：

　　第二十四条 放缓入学初始阶段的教学进度。九月份为一年级“幼小衔接月”，着重从作息时间、课程安排和教学方法等方面，与幼儿园对接。一年级要适当延迟到校时间、缩短课时长度、放慢教学进度，保证孩子的睡眠、运动和休息时间。

　　第五十二条 坚持学科知识“零起点”教学。准确把握一年级尤其是一上学期的学习要求，适当延长拼音教学时间。不进行“拼音过关”测试，不组织口算比赛。