新课改背景下，教师需要将更多的精力投入到学科教学的研究上，原本就不堪重负的学生管理工作如何深入？老龄化社会如期而至，白发苍苍的班主任会逐渐涌现。强调个性的零零后，是否真的需要保姆式的德育管理？为了解决实际管理中的问题，高中学生的自主管理能力提升迫在眉睫。

　　学生自我发展的需要

　　教师管理理念亟待更新

　　2014年，我省出台了“语数外必考”加“7选3选考”的新高考方案，使学校和学生的自主权进一步加强。在深化课改和新高考的形势下，“7选3”走班教学的管理以及必修课程选修化，对于原有的行政班管理模式造成极大的冲击，学校迫切需要找到一种新的班级管理模式来适应新高考的变化。 值得一提的是，处在青春期的高中生们在内心深处渴望“自主管理”。“自主管理”就是培养学生的民主意识，提高学生的自主教育和自我管理能力，其中包括自主选择能力、自主决策能力、自主发现问题与独立解决问题的能力。因而需要将本属学生管理的权限还给学生，同时通过相互监督，达成共同发展的目标。

　　“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”。在日常管理中，塘栖中学要求教师们不能只是简单地发号施令，而是要教会学生学会自我管理，管是为了不管。因此，要尝试建立民主与自主的管理创新机制，突出学生自主性，教师“放手”、学生全员参与，全方位、全过程参与班级和年级组的管理工作，从而促进学生的全面发展。

　　塘栖中学已建校60年了，校内的新教师越来越少，教师的老化问题比较突出，工作十五年以上，处于瓶颈期的教师也在不断增多，很多教师不愿也不想担任班主任工作，不愿意承担管理工作。这使得学校的管理工作难度加大，学生自主管理的新模式可以减轻管理者的负担，减少学校深层次发展的阻力。从而形成教师争当、愿当班主任的新格局，为学校发展储备管理人才。

　　学生自管会建设初试水

　　培养学生的管理能力

　　苏霍姆林斯基曾说过，“真正的教育是自我教育。”因此学校管理不是老师约束学生，而是学生自我约束。塘栖中学组建学生自管会的初衷，就是以充分激发学生的自主性和互动性，培养学生自我成长的能力；通过多维度引导，培养学生常规自主管理的能力，增强责任感和自主性。

　　2013年11月份，学校高二年级成立学生自主发展委员会，摸索学生自主发展的途径，当时抽调了部分班干部，总人数不足20人；2014级学生（现高三）规模增大到了50人左右；2015年9月校长室做出决定，在新高一大范围开展学生自主管理，积极应对新高考，探索适合校学生自主发展的新模式。于是，2015级学生（现高二）全面推行自管会建设；2016级学生（现高一）积淀传承，形成规模。学生自管会一改传统的管理模式，形成以学生自管会为中心，直接联系校长室、各处室、年级组的高效率管理模式。自管会建设，按照功能分成三块内容，按照成立的先后，依次为：纪委会、学委会、监委员。

　　为了加强三会之间的互帮互助，并及时纠正工作失误；每周五中午，年级组都召开班长、自管会组长、学委、三会主席会议。年级组班主任采取轮流参会的方式，协调处理年级中存在的问题，从而帮助班主任养成大局观和使命感，杜绝班主任只管自己一亩三分地的现象发生。

　　三会在公平竞争的基础上，产生主席一名，副主席一名，全权负责三会的工作。年级组的教管会、班主任以协助者、监督者、参与者的方式帮扶，养成学生能完成的工作，教师不做；可以合作完成的，以学生为主；学生无力完成的，教师完成，学生观摩学习的风气。通过每天日常小事的处理，逐步锻炼三会成员的管理能力，进而提升全年级学生的自主性，真正将学生当成核心和主人。

　　由于学生的管理水平参差不齐，因此教师们经常会引导学生去反思他们的工作行为，取其精华，弃其糟粕，不断调整工作方法，在不断的改进中提高学生的自主管理能力。

　　发挥学生主体作用

　　提升教师自觉管理能力

　　在自管会建设中，班主任将学生们放在主体地位，指导他们对自己的行为负责，凡是学生能独立完成的事情，放手让学生去做；不能完全放手的，班主任也尽可能创造条件让学生参与。

　　在具体工作中，班主任放权给班长、自管会组长，让每个学生都有机会尝试管理班级，在这个过程中，也能让学生进行换位思考，从不同角度去看自己的班级，这对学生的自我约束，培养班级的集体荣誉感都有很好的作用。

　　通过学生自主实践的研究，教师们更新了管理理念。在解决旧问题的同时，也衍生出来一些新的问题。但瑕不掩瑜，在新课改的背景下，坚持学生为主的管理理念，肯定是未来的大势所趋。但是，自管会建设会因学校的差异、环境的改变而改变。具体实践过程中，自管会建设不能因循守旧，学校、年级组要将学生自主管理的灵动性充分发挥出来，从而与学校的固有管理模式形成补充，形成合力，为学校发展和学生能力的终极提升保驾护航！