本报讯 浙江省军区后勤部“六一幼儿园”可能是杭城地势最高的一座幼儿园。它坐落在西湖边的凤凰山上，幼儿园被满目的树阴笼罩着。

　　前几天，记者在该幼儿园专门观摩了一个半小时的蒙特梭利课程。

　　从上午9点开始，20多个年龄参差不齐的幼儿在结束早操之后有秩序地走进教室。他们根据自己这一天的心情、兴趣，来为自己选择不同的游戏，当然更专业的称法是“工作”，因为它比普通游戏需要更多的专注和执着。

　　不到5分钟时间，孩子们都拿着自己的玩具，找到合适的座位，开始进行“工作”。在整个过程中，孩子们都显得很安静，除去3个孩子要合作完成一个游戏，而需要进行短暂的商量之外，其他孩子都很自主。

　　两名女教师显得有点空闲，她们分别选择不同的角落坐下，手里拿着一本记录册，目不转睛地看着孩子们游戏进行的情况。很明显，老师并不是整个游戏活动的“组织者”。但其实，她们的责任并不轻松，因为她们是这20多个孩子的“观察者”。

　　悦悦在玩“邮票游戏”，但似乎进行得并不顺利，因为他给自己设计的加法题里数字太大了；琦琦在玩“刺工”，神情非常专注，而且做事很有秩序感……

　　在完成一项工作后，孩子们会非常小心地将玩具放回原处，然后再去寻找新的工作。整个过程中，没有高声喊叫，也不会去影响别的孩子。

　　由于混龄班的孩子们存在能力上的差异，所以老师们要关注每个孩子的能力发展情况，而这主要是通过观察孩子们在游戏中的表现来判断。

　　一个半小时的课程就在游戏中结束，记者发现两位老师的记录本上密密麻麻写满了字。

　　随后，记者参加了讨论激烈的教师交流会。令我印象深刻的是有位老师提出这样一个问题：当孩子在“工作”中出现错误时，应不应该马上去给予帮助？

　　有老师认为，应该马上予以纠正，以免错误的理解根深蒂固；但立刻有老师提出反对意见，认为不应该马上给予帮助，但可以给孩子有正确答案的提示板，让他学会自己纠正错误；但还是有老师反驳，认为第二种方法也不对，认为这样的做法同样会带给孩子挫败感，最好的方法是老师在下一次游戏时间，专门跟这个孩子重复做一次游戏，让孩子掌握正确的方法。

　　据园长董谨勤介绍，幼儿园从两年前开始尝试蒙利梭利教学，坚持到现在感觉孩子和老师的收获都非常大。孩子们做事的专注程度远远超过了同龄孩子，他们有良好的秩序感、协作能力。而最明显的变化是，经过蒙氏教学和培训，教师们对教育的内涵有了更深的理解，他们在日常工作中充分地了解和尊重每个孩子，然后不断地在自己能力范围内给予他们合适的帮助，虽然这样工作量要增加很多，但是每个老师都感到很有收获。        本报记者 沈伟红