在人教版的八年级（上）语文课本里，《台阶》是被语文老师深爱的一篇课文。钱报记者曾经在多个场合，听不同老师上过这一课。不久前，连著名作家李杭育，也在自己博客上提起了《台阶》的教学：

　　“这个教学实录，曾获2010年第二届‘中语杯’全国课堂教学大赛（初中组）一等奖，授课教师叫饶美红。我把她的教学实录完完整整看了一遍，觉得她讲课讲得真好！确切地说，是她的学生们讲得真好，整堂课都是她在诱导已经预习过课文的学生们，分析《台阶》的人物、场景、细节乃至语词，细腻且丰富，相当精彩。”

　　将这段教学实录发给李杭育的，正是《台阶》的作者，当代作家李森祥。

　　被原文作者都点赞的这一堂语文课，杭州建兰中学校长饶美红自己也记得很清楚，那次比赛没有限定课文篇目，《台阶》是她自己选的，“因为它打动了我，在字里行间看到了父辈的不易。我想，初中生们读完后一定也会有所触动。”饶美红回忆。

　　有好长一段时间里，《台阶》被好多教师视为散文，文中的父亲被看做一个真实的人物，有的老师甚至把“父亲”误读为适应不了现代化的被淘汰的农民。

　　在饶美红的课上，它却被当作了小说。为什么说《台阶》是小说？“我听李森祥在某次讲座中说起过，后来又查了大量资料，了解这位作者的童年经历，反复琢磨他的创作意图，才得出这个结论。”饶美红和几位同事为此在图书馆里泡了好些天，翻出了李森祥的原话——这是我童年记忆里最深刻的景象，而就是这个司空见惯的画面，触动了我创作《台阶》这篇小说。

　　于是，饶美红的课堂教学力求尊重文本的特质，还原文本的小说本色，凸显小说人物形象的丰富内涵——《台阶》主人公作为一类农民的意义，还有作为一类父亲的意义，作为一般的“人”的意义。

　　一堂语文课的成败关键，教师的知识厚度是第一要素，但判断成败的标准，则是看这堂课有没有让学生获得阅读体验的感悟，建构知识体系，提高阅读能力。

　　“语文课的问题，往往没有标准答案。文字后面的东西，根据个人阅历不同，会有不同的理解。因此，我上课时，会鼓励学生一起分享自己对课文的理解，经常有更深一步的追问，改变初中生的浅阅读状态，但不是牵着他们往某个特定方向走。”饶美红说。