这几天，上了网，就会去悼念罗京的专题里看看。

　　有一篇对罗京主治医生陈虎的采访。陈虎说：“看着他没有挽救过来，我当时都有过想放弃当医生的念头，放弃做这个职业了，觉得太残忍了。但是一想到还有那么多人，经过我们的手救过来了，所以我觉得还不能放弃，还要继续做下去，做得更好。”

　　陈虎是解放军307医院移植科主任、全军骨髓移植中心主任，以他的资力，医术，以307医院的医疗条件，罗京的不治，实在是没有办法的事情。

　　按常理，做一件事，只要尽力了，即使不成功，也可释然；当然，医生面对的是生命，失败的遗憾更强烈，更痛苦，但也不至于医生都会有放弃职业的念头。

　　陈虎的压力来自他的内心。“那么一个好人，一个有那么强专业能力的人，你说如果能够在我们手上把他救活了，能够继续从事他热爱的事业，那是多好的事情。”陈虎把自己的职业跟许多职业以外的东西联系了起来。本来，医生跟播音员是两个毫不搭界行当，但是陈医生却把自己跟罗京的职业联系了起来。

　　对于职业范围外的事情，有的人抱与己无关的态度，有的人却做不到那么冷静、理性。人除了理性，还有感情；有感情，就有感受能力、联想力、想象力，这三种能力的综合，是人的审美能力；这些能力越健全，他就越是能够发现、感受自己和世界、和他人的联系。

　　一个人的生命内涵，就是他所能感受到的、他与世界的各种联系；一个人的生命力，也就是他感受世界、感受生活的能力。

　　这种能力，跟天赋有关，更与教育有关。当下学校教育中升学率至上的倾向，最大的危害，在于其抹杀、压抑青少年的感受能力、联想力、想象力，也就是说，这是一种压抑生命力，而非发展生命力的教育。

　　“以人为本”，从人的本位看，人就是目的。但从国家、社会发展的需要看，人也是手段，个人的生命力，是一个国家、社会的力量的源泉，是最根本的力量。人的创造能力、创新能力，无非是这三种能力的外化。

　　升学率至上的教育，也会发展人的一部分能力，但主要是一些具体的操作能力，即作为工具的能力，而不是作为人的标志、人与工具相区别的感受能力、联想力、想象力；升学率至上的教育功能，在一些发达国家，是由机器人工厂承担的。

　　我们一边说要创新，一边却是教育在抑制人的创造力。这样做的结果，是陈虎这样的人越来越少。以后等我们需要陈医生的时候，也许已经没有这样的医生了。